A sárkányeresztés miként válhat az oktatás, valamint a szabadidő hasznos eltöltésének részévé

Megtiszteltetés számomra, hogy szólhatok a falusi és városi gyermekek egyik régi és legkedveltebb játékáról, a sárkányozásról, vagy ahogy ma mondjuk a sárkányeresztés „tudományáról”.
Igen ez nem tévedés, mert régen is nagy tisztelet övezte azt a gyermeket a faluban és városban egyeránt, akinek a legszebben és a legmagasabbra repült sárkánya.
Próbálták is a többiek egy kis fondorlattal megszerezni sárkányát, vagy legalább ellesni titkát, mit is csinál ő másképpen.Nos az parajumpers online lenne célom, hogy ismét foglalkozzanak a gyermekek ezzel a játékkal, olyan formában is, hogy ne csak vásárolják, hanem készítsék is ezeket a szerkezetek.
Azért ajánlom iskolai foglalkozások keretében oktatni a sárkánykészítést, mert egy olyan komplex tevékenység ami alkalmas az iskolai parajumpers outlet és szabadidő többcélú hasznos eltöltésére.Mely pontokon kapcsolódhat az iskolai oktatáshoz?
· Téli szünetben iskolai kirándulás keretében tó- vagy folyóparti nád vágása, gyűjtése,
· a nád válogatása, kötegelése, szárítása,
· rajzórán sárkányvitorlák díszítése (rajzverseny meghirdetése),
· anyagismeret órán a klf sárkányépítő anyagok (papírok, selymek, műanyag fóliák, nád, bambusz, fa pálcák, szén-, üveg-, műanyag szálas rudak, természetes és más alapanyagú kötöző elemek, festékek) bemutatása,
· technikai, vagy kézműves órán a sárkányok vázának, egyéb kiegészítőknek elkészítése, a sárkányok összeállítása,
· szabad téri testnevelő órán, osztálykirándulásokon, nyári táborok alatt a sárkányok repítése,
· a repített sárkányokkal különböző ügyességi játékok végrehajtása.A fentiek csak egy pár gondolatot tükröznek a gyakorlati készség fejlesztése területén, de ezen túlmenően adva vannak az elméleti területek kapcsolódásai is:
· történelem, földrajz, ének, zene (klf hangkeltők készítése),
· de a fizika, matematika, meteorológia, maga a repülés tudományának kialakulás is,
· az irodalom területén is számtalan verset és egyéb művet ismerünk,
· számtalan találmány kapcsolódik a sárkányeresztés történetéhez amiket a mindennapjainkban is használunk, csak nem ismerjük annak eredetét.
– i.e. IV. század Mo Zi tanítványai katonai célokra is használták a sárkányokat,
– i.u. 283-343 Ge Hong filozófus leírja, hogy az idők folyamán távolságmérésre, hírek közvetítésére, sőt röplapokként is alkalmazták a sárkányokat,
– 1160. Minamoto no Tametomo fiát egy nagyméretű sárkány segítségével szökteti meg Oshima szigetéről,
– 1275-93. Marco Polo beszámol egy kínai szokásról: mielött tengerre szálltak volna, egy hatalmas sárkányt építettek, erre egy embert kötöttek és felengedték őt a levegőbe. Ha ez sikerrel járt, akkor a hajó indulásának nem volt semmi akadálya.
– 1749. Alexander Wilson és Thomas Melville légkör hőmérséklet változásait mérte,
– 1752. Benjamin Franklin a villámlás elektromos kisülését mutatta be sárkánnyal, ebből alakult ki a mai villámhárító,
– 1799. Sir George Cayley lefekteti az aerodinamika alapjait a sárkányokkal végzett repülési kísérletei alapján, majd 1853-ban végrehajtják az első hitelesen feljegyzett siklórepülést.
Ennek „ősi” változataként ismerjük, hogy Gao Yang császár (i.u. 559) egy bambuszból készült sűrűn font nagy rácsra köttette az elítélteket és így kényszerítette őket, hogy egy magas toronyból leugorjanak. Aki ezt a kísérletet túlélte, annak megkegyelmezett. A feljegyzések szerint Yuan Hangtou több mint három kilométert repült ily módon, igaz teljesítményéért később mégsem kapott kegyelmet.
– 1846. a tízéves Homan Wals a Niagara vízesés felett átrepített sárkányával lehetővé tette azt, hogy a hídépítéshez szükséges kábeleket áthúzzák,
– 1905. Samuel F. Cody doboz-sárkányokkal katonai megfigyelőket emelt a magasba,
– 1948. Francis Rogallo a NASA mérnöke szabadalmaztatta flexi sárkányát és ez lett az első sárkányrepülő modellek alapja. A „sárkányrepülő” szerkezetek valódi neve Rogallo szárny.Gyakorlatilag nincs olyan terület, melyhez ne kapcsolódna a sárkányeresztés, de honnan is származik valójában a sárkányozás, ki foglalkozott és miért először ennek gondolatával?A sárkányozást több mint 2000-2500 éve ismeri az emberiség és természetesen mint sok minden más jelentős dolog ez is Kínából származik.
Az ember mindig is csodálta a madarak röptét, megfigyelte és próbálta utánozni.
Így készült az első sárkány is az i.e.V. században, melyet Gonshu (Lu) Ban mester, feltaláló készített és „Fasas” volt a neve.
Olyan jól sikerült, hogy mikor elindította a földről, az három napon át nem esett le az égről.
A kínai sárkányok neve eredetileg a „papírgalamb”, „papírsólyom, papírbagoly” volt, ezt egy i.u. X. századból származó japán-kínai szótár magyarázza a „shiroshi” kínai szó jelentéseként, vagyis „papírból építünk egy madarat, amely a széllel repülni tud”.
Ilyen egyszerű és repül a sárkányunk mások élvezetére is.Az építéshez használt anyagok a mai napig is hagyományosan Kínában , Japánban, Indiában, Thaiföldön és számos országban a bambusz és papír, vagy selyem.A sárkányokat felhasználták hadi célokra, távolságmérésre, szórakozásra, versenyek lebonyolítására és gazdagságuk fitogtatására is.
De ismerünk horgász sárkányokat is, melyket a mai napig is használnak a polinéziai szigetvilágban.
Valójában csak a Szung dinasztia (1820) után kezdett az átlagemberek számára is elérhető szórakozássá válni a sárkányozás.Időben most érünk oda, hogy beszéljünk arról, hogyan terjedt tovább Kínából a sárkányozás művészete.
Elsődlegesen a buddhista szerzetesek jóvoltából, valamint a kereskedők és az olyan utazók, mint Marco Polo elbeszélései, útleírásai alapján.Ismereteim szerint az alábbi főbb útvonalak határozhatók meg:
Ø Kína – Arábia – Észak Afrika – Európa
Ø Kína – Malaysia – Indonézia – Afrikát megkerülve a tengeren – Európa
Ø Kína – Malaysia – Indonézia – Ausztrália
Ø Kína – Mongólia – kereskedelmi útvonalakon – Európa
Ø Kína – Korea
Ø Kína – Japán
Ø Kína Hawaii szegetek – AmerikaMarco Polo a kínai utazásáról szóló beszámolójában leírja, mit tapasztalt a repülő papír sasokkal kapcsolatban.Ismereteim szerint ez az első európai megjelenítése a papírsárkányoknak, majd ezt követi számos leírás és képi, rajzos megjelenítés is, mint pl. az egyik legismertebb az 1405-ből származó római lovas figura, mely kezében tartott rúdon repíti a sárkányt.A magyar faluban és némely városokban tudtommal az 1700-1800-as években jelent meg a sárkányozás.
Először itt is a gazdag gyermekek játékaként.Sajnos az összes többi játékfajtára fordított kutatási idővel nincs arányban az a kevés játékkutatási eredmény, ami a sárkányozással kapcsolatban ismertté vált.
Eddig számomra Csete Balázs, ifj. Gulyás János, Hathalmi Gabray Ferencz, Kiss Lajos és Zsembery Oszkár írásai jelentették a múlt feldolgozását.
Hiánypótló Dr. Kriston Vízi Józsefnek 2003-ban megjelent összeállítása, mely a múlt század elejéről mutat be néprajzi tanulmányokat.
Bodóczky Istvánnak ugyan jelent meg két könyve az 1980-as években a sárkányeresztéssel kapcsolatban, de nem a magyar vonatkozásokat dolgozta fel.
Szerte a világon komoly szakirodalma van a sárkányozásnak.Számos célra használták és használják a mai napig is a sárkányokat.Versenyeket, fesztiválokat, nemzeti-, európai- és világbajnokságokat rendeznek.
– 1980-ban a USA-San Francisco-i világbajnokságon Árvai Lajos (Vértesacsa) magyar sárkányeresztő világbajnok lett a sorosan repített hatos szaltó kategóriában.
– Dél-Afrikában rendeznek nemzetközi horgászversenyeket is, ahol a partról repített sárkánnyal kell halat fogni, az általam ismert győztes hal súlya hitelesítve 192 kg volt.Különböző rekordokat tartanak számon, melyek a sárkányeresztéshez kapcsolódnak, csak egy pár a teljesség igénye nélkül ezekből:
– a legnagyobb sárkány: Japán- Wan-wan sárkány (papír, bambusz) 308 m2 ,
Holland zárt szájú paplan sárkány 550 m2,
USA-Edmonds C. College paplan sárkány 1330 m2
– a legnagyobb magasság D-Lindenbergi meteorológusok, soros repítéssel 9740 m
Philip R. Kunz, egy db sárkánnyal 6860 m,
– a leghosszabb időtartam W. Scott 168 óra
USA-Edmonds C. College 180 óra 17 perc
– a leghosszabb farkú sárkány F-OK Mistral csapat 1034 méter
– a legnagyobb szaltó sárkány USA-T. Dougherty 41,4 m2
– a legnagyobb súly emelése USA-W. Tyrell, paplan sárkánnyal 330 kgA sárkányozás egy olyan összetett kreatív elfoglaltság a gyermek számára, melyet a mai modern játékok egyike sem pótolhat.
Nem véletlen, hogy a japán és kínai iskolai programokban a művészeti nevelés részeként is megjelenhet.Hagyományteremtő ereje van, a díszítésekhez felhasználhatók a tájegységek népi motívumai, amiket a gyermekek ezáltal jobban megismernek, gyakorolnak.
Nem utolsó sorban ott az égen a szabadtéri tárlat, mely bemutatja ezeket a kicsi, de jelentős alkotásokat.Kérem próbálják meg akár együtt a családdal, meglátják, csodálatos élmény lesz mindannyiuknak, amikor a sárkány nyílegyenesen tör az ég felé és Önök a földről tudják irányítani és uralni röptét.Köszönöm, hogy meghallgattak,ANDAHÁZY László
Magyar-Japán Baráti Társaság
TAKO (sárkány) Tagozat vezető
Budapest

A sárkányeresztés miként válhat az oktatás, valamint a szabadidő hasznos eltöltésének részévé.

Nos az lenne célom, hogy ismét foglalkozzanak a gyermekek ezzel a játékkal, olyan formában is, hogy ne csak vásárolják, hanem készítsék is ezeket a szerkezetek.
Azért ajánlom iskolai foglalkozások keretében oktatni a sárkánykészítést, mert egy olyan komplex tevékenység ami alkalmas az iskolai és szabadidő többcélú hasznos eltöltésére.

Mely pontokon kapcsolódhat az iskolai oktatáshoz?
· Téli szünetben iskolai kirándulás keretében tó- vagy folyóparti nád vágása, gyűjtése,
· a nád válogatása, kötegelése, szárítása,
· rajzórán sárkányvitorlák díszítése (rajzverseny meghirdetése),
· anyagismeret órán a klf sárkányépítő anyagok (papírok, selymek, műanyag fóliák, nád, bambusz, fa pálcák, szén-, üveg-, műanyag szálas rudak, természetes és más alapanyagú kötöző elemek, festékek) bemutatása,
· technikai, vagy kézműves órán a sárkányok vázának, egyéb kiegészítőknek elkészítése, a sárkányok összeállítása,
· szabad téri testnevelő órán, osztálykirándulásokon, nyári táborok alatt a sárkányok repítése,
· a repített sárkányokkal különböző ügyességi játékok végrehajtása.

A fentiek csak egy pár gondolatot tükröznek a gyakorlati készség fejlesztése területén, de ezen túlmenően adva vannak az elméleti területek kapcsolódásai is:
· történelem, földrajz, ének, zene (klf hangkeltők készítése),
· de a fizika, matematika, meteorológia, maga a repülés tudományának kialakulás is,
· az irodalom területén is számtalan verset és egyéb művet ismerünk,
· számtalan találmány kapcsolódik a sárkányeresztés történetéhez amiket a mindennapjainkban is használunk, csak nem ismerjük annak eredetét.
– i.e. IV. század Mo Zi tanítványai katonai célokra is használták a sárkányokat,
– i.u. 283-343 Ge Hong filozófus leírja, hogy az idők folyamán távolságmérésre, hírek közvetítésére, sőt röplapokként is alkalmazták a sárkányokat,
– 1160. Minamoto no Tametomo fiát egy nagyméretű sárkány segítségével szökteti meg Oshima szigetéről,
– 1275-93. Marco Polo beszámol egy kínai szokásról: mielött tengerre szálltak volna, egy hatalmas sárkányt építettek, erre egy embert kötöttek és felengedték őt a levegőbe. Ha ez sikerrel járt, akkor a hajó indulásának nem volt semmi akadálya.
– 1749. Alexander Wilson és Thomas Melville légkör hőmérséklet változásait mérte,
– 1752. Benjamin Franklin a villámlás elektromos kisülését mutatta be sárkánnyal, ebből alakult ki a mai villámhárító,
– 1799. Sir George Cayley lefekteti az aerodinamika alapjait a sárkányokkal végzett repülési kísérletei alapján, majd 1853-ban végrehajtják az első hitelesen feljegyzett siklórepülést.
Ennek „ősi” változataként ismerjük, hogy Gao Yang császár (i.u. 559) egy bambuszból készült sűrűn font nagy rácsra köttette az elítélteket és így kényszerítette őket, hogy egy magas toronyból leugorjanak. Aki ezt a kísérletet túlélte, annak megkegyelmezett. A feljegyzések szerint Yuan Hangtou több mint három kilométert repült ily módon, igaz teljesítményéért később mégsem kapott kegyelmet.
– 1846. a tízéves Homan Wals a Niagara vízesés felett átrepített sárkányával lehetővé tette azt, hogy a hídépítéshez szükséges kábeleket áthúzzák,
– 1905. Samuel F. Cody doboz-sárkányokkal katonai megfigyelőket emelt a magasba,
– 1948. Francis Rogallo a NASA mérnöke szabadalmaztatta flexi sárkányát és ez lett az első sárkányrepülő modellek alapja. A „sárkányrepülő” szerkezetek valódi neve Rogallo szárny.

Gyakorlatilag nincs olyan terület, melyhez ne kapcsolódna a sárkányeresztés, de honnan is származik valójában a sárkányozás, ki foglalkozott és miért először ennek gondolatával?

A sárkányozást több mint 2000-2500 éve ismeri az emberiség és természetesen mint sok minden más jelentős dolog ez is Kínából származik.
Az ember mindig is csodálta a madarak röptét, megfigyelte és próbálta utánozni.
Így készült az első sárkány is az i.e.V. században, melyet Gonshu (Lu) Ban mester, feltaláló készített és „Fasas” volt a neve.
Olyan jól sikerült, hogy mikor elindította a földről, az három napon át nem esett le az égről.
A kínai sárkányok neve eredetileg a „papírgalamb”, „papírsólyom, papírbagoly” volt, ezt egy i.u. X. századból származó japán-kínai szótár magyarázza a „shiroshi” kínai szó jelentéseként, vagyis „papírból építünk egy madarat, amely a széllel repülni tud”.
Ilyen egyszerű és repül a sárkányunk mások élvezetére is.

Az építéshez használt anyagok a mai napig is hagyományosan Kínában , Japánban, Indiában, Thaiföldön és számos országban a bambusz és papír, vagy selyem.

A sárkányokat felhasználták hadi célokra, távolságmérésre, szórakozásra, versenyek lebonyolítására és gazdagságuk fitogtatására is.
De ismerünk horgász sárkányokat is, melyket a mai napig is használnak a polinéziai szigetvilágban.
Valójában csak a Szung dinasztia (1820) után kezdett az átlagemberek számára is elérhető szórakozássá válni a sárkányozás.

Időben most érünk oda, hogy beszéljünk arról, hogyan terjedt tovább Kínából a sárkányozás művészete.
Elsődlegesen a buddhista szerzetesek jóvoltából, valamint a kereskedők és az olyan utazók, mint Marco Polo elbeszélései, útleírásai alapján.

Ismereteim szerint az alábbi főbb útvonalak határozhatók meg:
Ø Kína – Arábia – Észak Afrika – Európa
Ø Kína – Malaysia – Indonézia – Afrikát megkerülve a tengeren – Európa
Ø Kína – Malaysia – Indonézia – Ausztrália
Ø Kína – Mongólia – kereskedelmi útvonalakon – Európa
Ø Kína – Korea
Ø Kína – Japán
Ø Kína Hawaii szegetek – Amerika

Marco Polo a kínai utazásáról szóló beszámolójában leírja, mit tapasztalt a repülő papír sasokkal kapcsolatban.

Ismereteim szerint ez az első európai megjelenítése a papírsárkányoknak, majd ezt követi számos leírás és képi, rajzos megjelenítés is, mint pl. az egyik legismertebb az 1405-ből származó római lovas figura, mely kezében tartott rúdon repíti a sárkányt.

A magyar faluban és némely városokban tudtommal az 1700-1800-as években jelent meg a sárkányozás.
Először itt is a gazdag gyermekek játékaként.

Sajnos az összes többi játékfajtára fordított kutatási idővel nincs arányban az a kevés játékkutatási eredmény, ami a sárkányozással kapcsolatban ismertté vált.
Eddig számomra Csete Balázs, ifj. Gulyás János, Hathalmi Gabray Ferencz, Kiss Lajos és Zsembery Oszkár írásai jelentették a múlt feldolgozását.
Hiánypótló Dr. Kriston Vízi Józsefnek 2003-ban megjelent összeállítása, mely a múlt század elejéről mutat be néprajzi tanulmányokat.
Bodóczky Istvánnak ugyan jelent meg két könyve az 1980-as években a sárkányeresztéssel kapcsolatban, de nem a magyar vonatkozásokat dolgozta fel.
Szerte a világon komoly szakirodalma van a sárkányozásnak.

Számos célra használták és használják a mai napig is a sárkányokat.

Versenyeket, fesztiválokat, nemzeti-, európai- és világbajnokságokat rendeznek.
– 1980-ban a USA-San Francisco-i világbajnokságon Árvai Lajos (Vértesacsa) magyar sárkányeresztő világbajnok lett a sorosan repített hatos szaltó kategóriában.
– Dél-Afrikában rendeznek nemzetközi horgászversenyeket is, ahol a partról repített sárkánnyal kell halat fogni, az általam ismert győztes hal súlya hitelesítve 192 kg volt.

Különböző rekordokat tartanak számon, melyek a sárkányeresztéshez kapcsolódnak, csak egy pár a teljesség igénye nélkül ezekből:
– a legnagyobb sárkány: Japán- Wan-wan sárkány (papír, bambusz) 308 m2 ,
Holland zárt szájú paplan sárkány 550 m2,
USA-Edmonds C. College paplan sárkány 1330 m2
– a legnagyobb magasság D-Lindenbergi meteorológusok, soros repítéssel 9740 m
Philip R. Kunz, egy db sárkánnyal 6860 m,
– a leghosszabb időtartam W. Scott 168 óra
USA-Edmonds C. College 180 óra 17 perc
– a leghosszabb farkú sárkány F-OK Mistral csapat 1034 méter
– a legnagyobb szaltó sárkány USA-T. Dougherty 41,4 m2
– a legnagyobb súly emelése USA-W. Tyrell, paplan sárkánnyal 330 kg

A sárkányozás egy olyan összetett kreatív elfoglaltság a gyermek számára, melyet a mai modern játékok egyike sem pótolhat.
Nem véletlen, hogy a japán és kínai iskolai programokban a művészeti nevelés részeként is megjelenhet.

Hagyományteremtő ereje van, a díszítésekhez felhasználhatók a tájegységek népi motívumai, amiket a gyermekek ezáltal jobban megismernek, gyakorolnak.
Nem utolsó sorban ott az égen a szabadtéri tárlat, mely bemutatja ezeket a kicsi, de jelentős alkotásokat.

Kérem próbálják meg akár együtt a családdal, meglátják, csodálatos élmény lesz mindannyiuknak, amikor a sárkány nyílegyenesen tör az ég felé és Önök a földről tudják irányítani és uralni röptét.

Köszönöm, hogy meghallgattak,

Andaházy László

Magyar-Japán Baráti Társaság

TAKO (sárkány) Tagozat vezető

Budapest

Itt csak az írás kivonata olvasható, a teljes anyag letölthető:

A sárkanyeresztés miként válhat az oktatás…

buy cheap dapoxetine online

június 10, 2006 · Webszerkesztő · Nincs hozzászólás
Címkék: Letölthető, oktatás · Kategória: Tanulmányok

Egy iskola két arca: gondolatok a Ferencvárosi Általános és Szakiskola „A mi lakásunk” c. Phare programjának eredményeiről

Bevezető

2000. végén a zömmel hátrányos helyzetű és roma tanulók nevelését vállaló Ferencvárosi Általános és Szakiskola fejlesztő teamje úgy döntött, hogy pályázatot nyújt be a „Halmozottan hátrányos helyzetű, elsősorban roma fiatalok társadalmi beilleszkedésének támogatása” c. Phare programhoz, azzal a céllal, hogy az iskolában a korábbi években megkezdett sikeres fejlesztő-differenciáló parajumpers Gobi és preventív munka folytatásához és kibontakoztatásához megteremtse a szellemi és infrastrukturális hátteret.

A program célkitűzései A Ferencvárosi Általános és Szakiskola a megpályázott program keretében az iskola épületében, de attól függetlenül és építészetileg szeparáltan egy mentálhigiénés központot kívánt létrehozni. A központ létrehozása kapcsán a team egy komplex, fejlesztő-felzárkóztató program kidolgozásával kívánta elérni, hogy az iskola sikerrel valósítsa meg a főváros öt kerületében élő, kb. fele-fele arányban magyar és roma hátrányos helyzetű tanulók együttesen történő felzárkóztató, fejlesztő nevelését, a tanulók iskolai eredményességének biztosítását, a lemorzsolódás csökkentését,felzárkóztató, interkulturális nevelését, prevenciós feladatok ellátását, a pszichésen veszélyeztetett gyermekekhez való alkalmazkodást, egyfajta befogadó attítüd kialakítását,iskolán kívüli szabadidős programok megvalósításával a kamaszok „iskolában tartását”, megteremteni az iskolai demokrácia hatékony színterét, megismertetnie a tanulókkal és az önkéntes munkát vállaló fiatalokkal a civil szervezeti élet, a közösségfejlesztés módszereit, eljárásait,segíteni a tanulók szocializációját, a polgári életmód és értékrend megismertetését, széleskörű terjesztését és parajumpers Kodiak elsajáttítatását, a gyerekek számára követhető – az otthonitól eltérő – életmód, életvitel és értékrend felmutatását, a rosszul rögzült higiénés, mentálhigiénés beállítódások módosítását, partnerek bevonásával erősítse az iskola és a helyi roma közösség kapcsolatát, a roma, illetve a kettős identitástudat kialakulását, javítsa a pedagógus-diák együttműködés hatékonyságát, a szülők-gyermekek, segítse a szülők-pedagógusok együttműködését, pozitív programalkotó képességük fejlesztését, hozza közelebb a szülőket és a roma önkormányzatot az iskola világához, vonja be őket az iskolai közéletbe, hatékony iskolai klíma kialakításával segítse a program eredményeinek rögzülését,terjessze a program szellemiségét, hozzáférhetővé tenni az elért eredményeket.

A program módszere és hipotézise A pályázati team a célok megvalósításához vezető utat és módszert a korábbi években megkezdett innovatív pedagógiai munka folytatásaként az alternatív iskolákban kidolgozott komplex művészeti nevelés filozófiájában, alternatív pedagógiai módszereiben, kipróbált pedagógiai tartalmaiban találta meg. A projekt hipotézise az volt, hogy egy, a külsejében és szervezettségében az iskolai környezettől alapvetően eltérő közösségi tér létrehozásával olyan ideális kísérleti nevelési környezetet hozzon létre, amely nagymértékben felerősítheti a korábban a pedagógiai program keretében kidolgozott és megkezdett fejlesztő munkát, új formák és módszerek bevezetésével gazdagíthatja azt. A Mi lakásunk Mentálhigiénés és Szabadidőközpont egyfajta korszerűen berendezett, polgári lakást reprezentáló térként helyet adhat mindazoknak az egyéni, kiscsoportos és közösségi tevékenységeknek, foglalkozásoknak, amelyek megvalósítására az iskolai környezetben nem volt optimális lehetőség. A projekt team a célhoz vezető útként, az alternatív pedagógiák filozófiáját, a 80-as évek óta Magyarországon kialakult alternatív iskolai gyakorlatot választotta. Különös tekintettel kívánt építeni az alternatív pedagógiák komplex művészeti nevelési tartalmaira és módszereire, abban a meggyőződésben, hogy ezek bevezetése a hátrányos helyzetű és roma tanulók iskolai és főként iskolánkívüli, önszerveződő, szabadidős programjaiba olyan széles tevékenységi kínálattal egészíti ki a tanórai nevelőmunkát, amely eddig nem tapasztalható módon, sokoldalúan és mélyen biztosíthatja a gyermekek személyiségének fejlesztését, a pedagógiai munka hatékonyságának fokozását. A rendszerint csoportos, munkáltató jellegű tevékenységeken keresztül a választás és a világra való reflektálás lehetőségét biztosíthatja az iskola növendékeinek, mindezt személyes, érzelemgazdag környezetben. A program révén lehetőség adódik olyan kulturális értékek, életmódmodellek felmutatására, önszerveződő formák megteremtésére, amelyek alkalmat teremtenek az egészséges személyiségformálásra, a társadalomban való eligazodás készségének kialakítására, más életkorú és élethelyzetű emberekkel történő kommunikációra és kooperációra, a polgári életmód és értékrend megismerésére, elfogadására, belsővé tételére.

A program módszerei

Speciális együttműködési formák kialakítása A széles célrendszer és a tervezett tevékenységi formák sokasága csak széleskörű személyes és intézményi együttműködés keretében látszott valósíthatónak, építve az iskolai közösség meglévő kapcsolatrendszerére, valamint új partnerek konzorciumi formában történő bevonására (az iskola, kooperatív szülői közösségek, roma csoportok, civil szakmai szervezetek, kutató-képző intézmények, a kisebbségi önkormányzat képviselői). A program konzorciumi partnerei voltak: Ferencvárosi Általános és Szakiskola, a IX. kerületi Önkormányzat, a IX. kerületi Roma Kisebbségi Önkormányzat, a Pedagógus Továbbképző Módszertani Központ Alternatív Igazgatósága, Mobilitás.
Pedagógus továbbképzések A program megvalósításának kulcsa az iskolai tantestület, illetve a szélesebb iskolai környezet (szülők, egyéb partnerek, önkormányzati munkatársak) hagyományos pedagógiai szemléletének, „beidegződéseinek” megváltoztatása. A pedagógusok esetében olyan módszertani fogások megismertetését és elsajáttítatását kellett megvalósítani, amelyek révén lehetővé vált a művészeti nevelési tantárgyak eszközként való alkalmazása a hátrányos helyzetű tanulók komplex személyiségfejlesztésben. Ezeknek a tanulóknak a nevelésénél és oktatásánál messzemenően figyelembe kell venni családi és szociális hátterük sajátosságait és helyzetüknek megfelelő önkifejezési eszközöket kell biztosítani. Ennek érdekében háromlépcsős pedagógus továbbképzési piramis megvalósítása látszott szükségesnek:

5 fő Képzők képzésePTMIK Alt.Ig. Kurzusa 120 óra,

20 fő Belső projectképzésMűhelymunka 15 pedagógus+konzorciumipartnererek,+ tudományos háttér, 60 óra,

100 fő Belső iskolai környezet képzésea szereplők teljes köre: nevelőtestület+dolgozók 30 órás

150 fő Külső iskolai környezet számára:szülői értekezletek, nyitott napok, szakmai napok, Lenhossék nap 15 óra

Képzők képzése. A tantestület öt – várhatóan a mentálhigiénés központban is tevékenykedő pedagógusa – részt vett a PTMIK Alternatív Igazgatóság keretében szervezett 120 órás, „A komplex művészeti nevelés módszerei” c. akkreditált továbbképzésen. A képzés célja volt az alternatív pedagógiai módszerek beépítése a halmozottan hátrányos helyzetű és roma gyerekek nevelését végző iskolák pedagógiai programjába, iskolai gyakorlatába. A továbbképzés keretében a résztvevők feladata egyfajta művészetpedagógiai program kidolgozása volt, amely révén saját maguk, illetve környezetük képessé vált a napi környezeti hatásokból kiindulva, kulturális értékek felmutatásával alkalmakat teremteni a gyermeki személyiség kibontakoztatására, a polgári életmód és értékrendszer megismertetésére. A továbbképzésen való részvétel, illetve a Ferencvárosi Általános és Szakiskola együttműködése a PTMIK Alternatív Igazgatóságával lehetőséget nyújtott arra, hogy a PTMIK által, elsősorban a hátrányos helyzetű régiók (Borsod, Rétköz, Szabolcs-Szatmár-Bereg megye) számára meghirdetett programot kipróbáljuk a nagyvárosi környezetben élő és nevelkedő hátrányos helyzetű és roma tanulók körében.Belső projektképzés. A PTMIK Alternatív igazgatósága kurzusát elvégzett öt kolléga multiplikátori közreműködésével a tantestület további tizenöt munkatársának bevonásával, a mentálhigiénés központ munkájához kapcsolódóan 60 órás „belső” alternatív művészeti nevelési továbbképzés szerveztünk PHARE műhelymunka keretében. A műhely egyfajta minőségi körként működött, keretében a résztvevők szakmai vitákon és bemutatókon, esetmegbeszélő csoportmunkákban, dokumentum elemző megbeszéléseken vettek részt.A belső iskolai környezet képzése. Az iskola teljes kollektívájára kiterjedő 30 órás továbbképzés a PHARE műhelymunka eredményeit sztenderdizálta és multiplikálta. Célja volt a Mi lakásunk Mentálhigiénés és Szabadidőközpont tervezett munkájának előkészítése, a közös gondolkodás kialakítása, az újszerű munkaformák megvalósításához a „új szemlélet és nyelv” kiépítése, fejlesztésének elindítása. A pedagógusok elsajátított ismereteiket folyamatosan már s képzés ideje alatt folyamatosan beépítették és fejlesztették az intézményi (iskola és mentálhigiénés központ) tanórai és tanórán kívüli munkában.

Kraiciné dr. Szokoly Mária

clomid fertility drug buy online

június 8, 2006 · Webszerkesztő · Nincs hozzászólás
Címkék: Nat, önkéntesség, pedagógia · Kategória: Dokumentumtár